中学生物学：助力培育生态文明建造者

　　党的二十大陈述着重，“有必要结实树立和饯别绿水青山便是金山银山的理念，站在人与天然调和共生的高度策划打开”“我国式现代化是人与天然调和共生的现代化”。教育作业者学习宣扬遵循党的二十大精力的重要任务之一，便是着力促进生态文明理念在学生心中生根发芽，激起学生一起建造美丽我国的热心，引导他们积极参与关乎中华民族永续打开底子大计的生态文明建造。

　　中学生物学是根底教育阶段的要害课程，笔者从生物学课程内容的视点动身，谈一谈怎么培育生态文明建造者。

　　生态文明建造不能脱离“知”而空谈“行”。因而，取得关于生态文明的真知，树立生态文明理念，是了解生态文明建造的含义并付诸生态文明建造举动的重要条件。生态学常识和生态学思维、办法，是生态文明思维观念的根本理论支撑。这些内容在根底教育阶段首要依托生物学课程来执行。

　　初中生物学课程标准中规划了“生物与环境”主题，以及相关的“生物的多样性”主题，这两个主题的内容，可认为初中生树立生态文明理念供给常识根底。在高中生物学课程标准中，组织了选择性必修2《生物与环境》，整个模块的内容便是生态学根底内容，体系介绍生物与环境的联络，以及人与天然的联络。依照课程标准编写的生物学教材，全面执行了课程标准的有关要求。

　　首要，生物学教材中全面执行了课程标准中这些主题的常识内容。在初中生物学教材中，有“生物和生物圈”“生物的多样性及其维护”两个单元，介绍有关生物与环境、生态体系，以及生物类群的根本常识。高中生物学教材《生物与环境》用整本书比较体系地介绍了种群、群落、生态体系，以及人与环境的根本常识。

　　除了这些专门主题的介绍，教材在其他单元或主题中，有的当地也融入了生物与环境、人与天然的联络相关内容。例如，初中生物学在“生物圈中的人”的单元页，就以人与生物圈的联络，引进本单元的学习。

　　第二，教材不光介绍了生态学根本常识，还介绍了生态学研讨的根本办法，并浸透生态学思维。例如，高中生物学教材《生物与环境》在“种群及其动态”一章，让学生体会到个别的生计和繁殖离不开其他个别；在“群落及其演替”一章，浸透了天然界里种群都不能孤立存在，而是在与其他种群的彼此相关中存续和打开的论说。这有助于学生学会用生态学的视角看待生命，了解生命国际，由此而感悟集体与共存的思维，也可以迁移到学习、作业时的团队协作之中。

　　第三，教材介绍了我国生态建造成就，规划了实践活动。塞罕坝、北京奥林匹克森林公园、厦门筼筜湖等代表性建造效果写进了教材，用巨大建造成就鼓励学生投身实践。此外，教材规划了丰厚的探求实践活动，引导学生运用所学常识投入实践。

　　全体来说，中学生物学教材中有丰厚的生态学常识和实践活动，其中所包含的生态学思维、办法，能为学生树立生态文明理念发挥主战场的效果。

　　在建造生态文明、美丽我国的进程中，中学生物学教育应着力培育未来的生态文明和美丽我国建造者。

　　在中学生物学课程施行过程中，有关生态学概念的教育，教师比较注重，因而关于这些常识内容的执行可以不用再过多着重。教育中，需求留意的是从常识内容中提炼出生态学思维观念。学习生态学，要建构概念，更要经过拷问生命在哪里，生物与生物、生物与环境有什么联络，然后归纳、全体地了解个别与集体、部分与全体、生物与环境之间的杂乱联络，了解生态体系中的集体与共存、层次与全体、动态与平衡的联络，树立生态学思维观念。查询天然界时，留意在生态的舞台上是进化在扮演。这可认为“人与天然调和共生”供给多方面的注解，然后让学生实在了解“人与天然调和共生”的内在。人是天然界的一员，是生态体系全体中的一部分，人的生计和打开依赖于天然，人又对天然界发生巨大的影响，影响着生态体系的动态平衡。基因、物种、生态体系的多样性是进化的成果，而进化不可逆转，物种灭绝就无法再生，生物圈的动态平衡被打破后极难康复。因而，只要像尊重生命相同尊重天然，才是“人与天然调和共生”。这是生态学根本概念和思维观念重要的育人价值，是教育中需求特别留意的部分。

　　建造生态文明，不光要有常识、有理念，还需求在处理实在问题的实践中知行合一。中学生物学课程里处理实在问题的实践，既包含讲堂里就有的人与天然联络的评论和决议计划，也包含实在走进社会打开实饯别动。

　　教育中创设实在问题情境打开评论，就有关人与天然的联络模仿决议计划，是一种模仿实践。这类实在问题情境可以有以下三类：一是教材中组织的与日子相关的资料，与生态文明、环境维护有关的事例，特别是教材中有关绿色消费、生态工程建造等正面引导的资料可以使用；二是当地有关生态建造、生物多样性维护等方面的实在问题，可就这些问题打开；三是媒体报道的有关生态文明建造的事例。当然，假如有条件，还可以结合研学活动，走进天然维护区、走入生态文明建造的现场，为知行合一供给实在、鲜活的情境。

　　教育中饯别生态文明的举动，应该包含以下三个方面：一是引导学生将自己的行为与生态文明理念对照，用生态文明理念辅导日常行为；二是测验规划生态工程或许环境维护的计划，设身处地地处理问题；三是走入社会，查询、宣扬生态文明理念。因而，教材中规划组织的活动，等待教师可以克服困难去执行。

　　饯别生态文明理念，既要重视当地、安身家国，又要具有国际视界。习提出的新时代推动生态文明建造有必要坚持的六项重要准则中，就包含“共谋全球生态文明建造”。加强生态文明建造，不光是我国的打开方向，也是国际的未来愿景。

　　当然，中学阶段走向社会打开的查询、宣扬等活动，依然归于根底教育阶段国家课程学习的领域，不能替代学生往后在社会日子中经过建造生态文明进一步“以行促知”。因而，提高生态文明理念、建造生态文明，是随同人的终身的工作。中学教育阶段是学生人生观、价值观构成的要害时期，学生从中学生物学课程里取得的厚实的生态学根底常识，领会的生态学思维办法，构成的人与天然调和共生的理念，饯别生态文明建造知行合一的体会，都将为未来担任生态文明建造者铺好底色、打好根底。